2.1.
Fundamentación legal y característica del nivel
La
Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) en nuestro país pretende elevar la
Calidad de la Educación Básica para que los educandos mejoren su nivel de logro
educativo dando cumplimiento a lo enmarcado
en el artículo 3° Constitucional, la Ley General de Educación el Plan de
Desarrollo Educativo así como el Programa Sectorial. El artículo 3° pretende el
desarrollo armónico del Individuo; dentro del artículo en mención la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2012) establece que “La educación preescolar, primaria y
secundaria conforman la educación
básica; ésta y la media superior serán obligatorias”. (p. 4).
En el Acuerdo 592 (2011), la Ley General de Educación confiere:
A la autoridad educativa federal, entre
otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la República los
planes y programas de estudio, entre otros, para la educación preescolar, la
primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto
gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para
dichos niveles educativos. (p.1).
Todo lo antes citado en un
modelo basado en competencias preparando a los sujetos para el México del siglo
XXI, se pretende que todos los educandos en el nivel primaria tracen un trayecto formativo de acuerdo a su
desarrollo, contextualizado en la sociedad en la que se encuentra, pretendiendo
desde la reforma su atención con calidad, equidad, inclusión, uso y manejo de las TIC entre otros, siendo
el eje central el estudiante visualizando sus procesos de desarrollo y
competencias articulando los tres niveles de educación básica en el plan de
estudios 2011 la Secretaría de Educación Pública, (2011) al respecto menciona que “la reforma integral de la educación Básica
es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos
de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo
de competencias para la vida” (p. 20).
2.2. Caracterización psicopedagógica
El docente al interior de las
aulas, debe de gradualmente terminar con
la concepción de aprendizaje existente en el actuar cotidiano y operativizar el
nuevo enfoque curricular sustentado en Vygotsky en su teoría sociocultural, J. Piaget
con el constructivismo, Bruner con el aprendizaje por descubrimiento, Ausubel y
el aprendizaje significativo entre otros, mismos que plantean desde diversos
puntos de vista la apropiación del conocimiento bajo un enfoque
constructivista, reconociendo por otra parte que el sujeto se mueve en un ambiente cada vez mas complejo y
cambiante; a través del aprendizaje por competencias, en donde el alumno no se
conforma con lo que aprende en la
escuela, sino que el contexto social en
el que está inmerso, le permite interactuar
con el conocimiento a través de las redes sociales en la sociedad del
conocimiento, adquiriendo con ello experiencias que pueda involucrar en el
trabajo áulico.
En el aprendizaje por
competencias el eje central es el sujeto que aprende tanto aspectos cognitivos,
como socioafectivos, mismo que lo realiza de manera activa, aprovechando sus
experiencias para resolver problemas, organizando la información
jerárquicamente para su apropiación, respondiendo a lo enmarcado en la RIEB, una
educación para toda la vida, permanente, integral, a partir de los cuatro
pilares que son: Aprender a conocer,
aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a ser.
